پژوهش حاضر با هدف جستاری در توسعه اجتماعی وتربیتی خانواده به پیش بینی رابطه بین شادکامی افزایش صمیمیت ورضایت از زندگی زناشویی درزوجین دانشجو دانشگاه کردستان می پردازد.روش تحقیق دراین پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی بوده که جامعه آماری آن شامل دانشجویان دانشگاه کردستان که در نیم سال اول سال 93-94 به تحصیل اشتغال دارند و زوج می باشند است.در این پژوهش از روش نمونه گیری تصادفی استفاده شده است که حجم نمونه شامل 35 زوج می باشد.دراین پژوهش برای جمع آوری داده ها از سه پرسشنامه شامل پرسشنامه شادکامی آکسفورد و رضایتمندی زناشویی اینریچ و پرسشنامه عشق استنبرگ استفاده شده است .برای

 تحلیل آماری داده ها از آمار توصیفی و آمار استنباطی شامل آزمون ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون خطی استفاده شد.نتایج آزمون ضریب همبستگی و رگرسیون نشان داد که بین شادکامی و صمیمت با رضایت از زندگی زناشویی زوجین دانشجو دانشگاه کردستان رابطه معنادار و مثبت وجود دارد.

در معادله رگرسیون میزان رضایت زناشویی با شادکامی رابطه معنادار و مستقیم دارد ولی باصیمیت رابطه معنا داری ندارد.پس نسبت به متغیرصمیمیت ،متغیر شادکامی توانسته است سهم زیادی در پیش بینی  رضایت مندی زناشویی داشته باشد ،به عبارتی از روی نمره شادکامی به عنوان متغیر پیش بین می توان رضایت مندی زناشویی را به عنوان متغیرملاک مورد پیش بینی قرار داد .

 

 

 

کلید واژه: شادکامی ،صمیمیت ،رضایتمندی زناشویی ،دانشجویان .

. 4

 

3-1- اهمیت و ضرورت تحقیق. 6

 

4-1- اهداف تحقیق. 7

 

5-1- فرضیه‏ های تحقیق:. 8

 

6-1- تعاریف واژه ها :. 8

 

1-6-1- تعاریف مفهومی :. 8

 

2-6-1- تعاریف عملیاتی :. 9

 

فصل دوم : پیشینه پژوهش

 

1-2- جرأت ورزی. 11

 

1-1-2- تعریف جرأت ورزی. 14

 

2-1-2- تاریخچه جرأت ورزی. 15

 

3-1-2- شخصیتهای جرأت ورز  و غیرجرأت ورز. 16

 

4-1-2- جرأت ورزی درجمعیتهای بالینی و غیربالینی. 17

 

5-1-2- ویژگیهای رفتاری وشخصیتی جرأت ورزی. 18

 

6-1-2- نسبی بودن جرأت ورزی. 19

 

7-1-2- روشهای ارزشیابی و آموزشی جرأت ورزی. 19

 

8-1-2- تبیین ساختار و سازوکار رویکردهای رفتاری درباره اختلال غیرجرأت ورزی و درمان آن. 20

 

2-2- تعریف خشم. 21

 

1-2-2- فیزیولوژی خشم. 24

 

2-2-2- انواع خشم. 25

 

3-2-2- علل برانگیزاننده خشم. 26

 

4-2-2- راه‌های ابراز خشم. 28

 

5-2-2- خشم مقدّس (غیرت دینی). 29

 

6-2-2- فنون مدیریت خشم. 31

1-6-2-2- فنون شناختی. 31

 

2-6-2-2-  فنون رفتاری. 33

 

3-6-2-2-  فنون بین فردی. 34

 

7-2-2- كنترل خشم . 38

 

1-7-2- روشهای زیان آور كنترل خشم. 39

 

1-1-7-2- فرونشانی. 39

 

2-1-7-2- واپس رانی . 39

 

3-1-7-2- ابراز . 39

 

2-7-1- نوجوانی و خشم. 39

 

8-2-2- دیدگاههای مختلف درباره خشم. 40

 

1-8-2-2- دیدگاه رشدی :. 40

 

2-8-2-2-دیدگاه ذاتی بودن پرخاشگری. 42

 

3-8-2-2-دیدگاه روان تحلیلگری. 42

 

4-8-2-2-دیدگاه رفتاری و یادگیری اجتماعی. 43

5-8-2-2-دیدگاه ساختار گرایی اجتماعی. 44

 

6-8-2-2-دیدگاه شناختی. 45

 

7-8-2-2- دیدگاه فرهنگی . 46

 

8-8-2-2-دیدگاه اقتصادی . 47

 

9-2-2- دیدگاههای مختلف در مورد كنترل خشم. 47

 

1-9-2-2- دیدگاه ذاتی بودن پرخاشگری. 47

 

2-9-2-2- دیدگاه یادگیری اجتماعی . 48

 

3-9-2-2- استدلال. 48

 

4-9-2-2- تنبیه فرد پرخاشگر. 48

 

5-9-2-2- رفتار درمانی شناختی . 48

 

6-9-2-2- رویكرد عقلانی – رفتاری – عاطفی. 49

 

7-9-2-2- رویكرد رفتاری شناخت . 50

 

8-9-2-2- رویكرد درمانی نواكو. 50

 

3-2- سلامت روان :. 52

 

1-3-2-تعاریف و مفاهیم سلامت روان :. 52

 

1-3-2- مبانی نظری سلامت روان. 53

 

1-1-3-2- نظریه فروید. 53

 

2-1-3-2- نظریة موری. 53

 

3-1-3-2- نظریة آدلر. 54

 

4-1-3-2- نظریه فروم. 54

 

5-1-3-2- نظریه مزلو. 54

 

6-1-3-2- نظریه اسلام. 55

 

4-2- پیشینه پژوهش. 58

 

فصل سوم : روش پژوهش

 

1-3-روش تحقیق:. 63

 

2-3- جامعه آماری. 63

 

3-3- روش نمونه‏گیری و حجم نمونه. 63

 

4-3- روش اجرا. 63

 

5-3- ابزار گردآوری داده‌ها. 63

 

 پرسشنامه سلامت عمومى (QHG). 63

 

6-3- روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده‏ها:. 64

 

فصل چهارم :. 65

 

یافته های پژوهش. 65

 

الف. شاخص های توصیفی متغیرهای پژوهش. 67

 

ب. داده های استنباطی. 69

 

فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادات

 

1-5- پیش درآمد. 74

 

2-5- بحث و نتیجهگیری. 74

 

3-5- محدودیتهای پژوهش. 78

 

4-5- پیشنهادات کاربردی. 79

 

5-5- پیشنهادات پژوهشی. 80

 

منابع و مأخذ. 81

 

 

 

 

مسأله عملكرد تحصیلی در دانشگاه از جمله مسائلی است كه ذهن رهبران و مدیران جامعه و در نتیجه محققان را به خود جلب كرده است. این كه چه عواملی بر پیشرفت و موفقیت تحصیلی دانشجویان تأثیر می‌گذارد، با سهم و مشاركت هر عامل چه اندازه است، همواره مورد توجه بوده است (طباطبایی، 1376).

 

عملكرد تحصیلی و توجه به آن در نظام‌های آموزشی یكی از مسائل مهم می‌باشد. عملكرد تحصیلی به عنوان یك مسأله مهم آموزشی رابطه تنگاتنگی با بهبود كیفیت دانشگاهها دارد (مك دونالد،2001). به عنوان مبنای قضاوت در ارتباط با مطلوبیت‌های كسب شده توسط دانشجویان در طول دوره‌ای خاص می‌باشد كه در تمام دنیا در رأس برنامه‌های توسعه‌ی آموزشی قرار دارد (لیندمن،دوك و ویلكرسون،2001).

 

همچنین،کنن و نیوبل‌معتقد هستند،که‌ اهداف‌ ارزشیابی از عملکرد تحصیلی دانشجویان عبارت است از: داوری درباره تسلط بر دانش و مهارتهای بنیادی، اندازه‌گیری پیـشرفت دانشجو در‌ طی زمان، تشخیص مشکلات دانشجو، فراهم کردن بازخورد برای دانشجویان، ارزشیابی اثربخشی درس و ایجاد‌ انگیزه‌ مطالعه در دانشجویان.

 

در نظام آموزش عالی امروزی استفاده اینترنت[2] عنصری ضروری در انجام تکالیف کلاسی و پروژه های تحقیقات دانشجویی محسوب می‌شود، استفاده از اینترنت در فضای دانشگاه علاوه بر جستجوی علمی می‌تواند شامل فرستادن نامه‌های الکترونیک، بازی‌های اینترنتی،

 چت، وب گردی، عضویت در شبکه‌های اجتماعی[3] و یا هر گونه دسترسی اینترنتی غیر آکادمیکِ دیگر باشد در هر صورت استفاده مفرط از اینترنت به عنوان وسیله سرگرمی، می‌تواند فرصتی را که دانشجویان به مطالعه خارج از دانشکده و کتابخانه اختصاص می‌دهند کاهش دهد و بنابراین یکی از موانع اصلی دست یابی به موفقیت تحصیلی باشد. نتایج پیمایشی برنر[4] در محیط اینترنت نشان داد که استفاده از اینترنت شرکت کنندگان را در مدیریت زمان با مشکل روبرو می سازد (برامنز[5]،1991) هم چنین کیوبی[6] و همکاران در بخشی از گزارش خود اشاره نمودند که 50 درصد از دانشجویان اخراجی ناشی از افت تحصیلی استفاده مفرط اینترنت را دلیلی برای مشکلات تحصیلی خود ذکر کرده‌اند (کیوبی[7]،2001). از سوی دیگر برخی پژوهش‌ها نشان داده اند‌که تکالیفی نظیر جستجوی اطلاعات آنلاین یا برقراری ارتباط از طریق اینترنت می‌تواند به طور غیر مستقیم عملکرد دانشجویان را بهبود بخشد.

به منظور پیش بینی وضعیت تحصیلی دانشجویان تعیین ملاك‌ها و متغیرهای مناسب، از جمله مهم‌ترین حوزه های پژوهشی است كه محققان علوم تربیتی و روان شناسی در آن فعال می‌باشند. تحقیقات بسیاری در زمینه پیش‌بینی عملكرد تحصیلی انجام پذیرفته است (بوكارتس،1996). ما در این پژوهش به دنبال آن هستیم که بررسی کنیم تاثیر عضویت در شبکه اجتماعی وایبر بر عملکرد تحصیلی هستیم.

 

شبکه‌های اجتماعی مجازی مکان‌هایی هستند که در آنها افراد فرصت پیدا می‌کنند تا خود را معرفی کرده، ویژگی‌های شخصیتی خود را بروز داده و با سایرین ارتباط برقرار کرده و در این محیط‌ها این ارتباطات را حفظ نمایند. این سایت‌ها به طور بالقوه‌ای چه در سطح روابط بین فردی و چه در سطح روابط اجتماعی توانایی ایجاد تغییرات اساسی در زمینه زندگی اجتماعی هر فرد را دارا می‌باشند. در اغلب موارد مهم‌ترین تاثیر این گونه سایت‌ها را حفظ و ارتقا روابط گذشته می‌دانند این در حالی است که نباید از نقش این سایت‌ها در شکل‌گیری روابط جدید بین فردی غافل شد. هرچند که فعالیت در این گونه شبکه‌ها سبب تسهیل ارتباط با دوستان می‌شود ولی به همان میزان با کاهش زمان مطالعه دانشجویان سبب اختلال در روند تحصیل می‌گردد از جمله تاثیرات مهم منفی این گونه سایت‌ها به ویژه در بین دانشجویان می‌توان به افزایش اضطراب و استرس اشاره نمود. شبکه‌های اجتماعی صرفا اثرات منفی نداشته و می‌توان با به کار‌گیری آن‌ها در فرایند آموزشی و یا درمانی، از آنها به طور بهینه استفاده نمود. دلایلی همچون ارتباط با سایرین یادگیری، قوانین اجتماعی، تفریح و سرگرمی و انتقال تجربیات می‌توان به عنوان مهم‌ترین دلایل استفاده افراد از این گونه شبکه عنوان نمود. در ایران دانشجویان پس از طی مراحل دبیرستان و قبولی در امتحان کنکور، در بازه‌ای زمانی حساس از مراحل رشد خود، جهت ادامه تحصیلات عالی به محیطی اغلب به دور از خانواده‌، به دانشگاه وارد می‌شوند (جوادی‌نیا و همکاران،1392). لذا تاثیرات این گونه شبکه‌ها در دوران دانشجویی بروز بیشتری می‌یابد. اینک به دنبال پاسخگویی به این سوال هستیم که شبکه اجتماعی وایبر چه تاثیری بر عملکرد دانشجویان دارد؟

 

 

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه باور های غیر منطقی و تیپ های شخصیتی با انتظار از ازدواج در دانشجویان صورت گرفت. جامعه آماری کلیه دانشجویان مجرد دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم تحقیقات کرج یودند که تعداد 250 نفر به عنوان نمونه آماری با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی مرحله ای انتخاب گریدند. از پرسشنامه باور های غیر منطقی جونز، پرسشنامه شخصیتی نئو (فرم کوتاه) (NEO-FFI)، مقیاس انتظار از ازدواج (MES) به منظور جمع آوری داده ها استفاده گردید. از آزمون همبستگی پیرسون و تی مستقل برای تحلیل نتایج استفاده شد. نتایج حاکی از ارتباط منفی و معنی دار بین انتظار واقع گرایانه و بدیبینانه با نیاز به تأیید دیگران، انتظار بالا از خود، تمایل به سرزنش، واکنش نسبت به ناکامی، بی مسئولیتی هیجانی، وابستگی و درماندگی نسبت به تغییر و کمالگرایی  داشت. همچنین بین انتظار بدبینانه با نگرانی زیاد توأم با اضطراب و اجتناب از مشکلات همبستگی منفی و معنی دار یافت شد (P<0.05). همچنین

 نتایج نشان داد که بین انتظار ایده آل گرایانه با بی مسئولیتی هیجانی ارتباط  منفی و معنی دار وجود دارد (P<0.05). نتایج فرضیه دوم  نشان داد که بین انتظارات واقع گرایانه، ایده آل گرایانه و بدبینانه با ویژگی شخصیتی روانرنجورخویی ارتباط منفی و معنادار وجود دارد. همچنین نتایج حاکی از آن بود که بین انتظار واقع گرایانه با ابعاد برونگرایی، انعطاف پذیری و مسئولیت پذیری همبستگی مثبت و معنی دار وجود دارد. همچنین بین انتظار ایده آل گرایانه با ابعاد برونگرایی و مسئولیت پذیری همبستگی مثبت و معنی دار وجود داشت نهایتاً بین انتظار بدبینانه با ابعاد برونگرایی، انعطاف پذیری، دلپذیر بودن و مسئولیت پذیری همبستگی مثبت و معنی دار وجود دارد (P<0.05). نتایج فرضیه سوم پژوهش حاکی از ارتباط مثبت و معنی دار روارنجور خویی با باور های غیر منطقی واکنش نسبت به ناکامی و بی مسئولیتی هیجانی و همچنین ارتباط منفی و معنی دار سایر ویژگی های شخصیتی با برخی باور های غیر منطقی بود (P<0.05).  نهایتاً تفاوت معنی داری بین دوجنس در میزان انتظار از ازدواج یافت نشد. به طور کلی نتایج پژوهش حاضر نشان می دهد که انتظارات واقع گرایانه و ایده آل گرایانه با باور های غیر منطقی کمتر و یژگی های شخصیتی مثبت و انتظار بدبینانه با باور های غیر منطقی بیشتر و ویژگی شخصیتی روارنجورخویی همراه می باشد.

 

کلمات کلیدی: انتظار از ازدواج، باور های غیر منطقی، ویژگی های شخصیتی، ازدواج

دانشجویان از اقشار برگزیده جامعه محسوب می شوند که در دوران تحصیل ممکن است با مسائل و مشکلاتی از نظر امور آموزشی، اقتصادی، تغییرات فرهنگی و اجتماعی روبرو شوند که این عوامل رفتار فرد را تحت تاثیر قرار می دهند. یکی از عوامل مهم برای بروز رفتار مناسب و به هنجار حمایت اجتماعی است که حمایت به کمک یا یاری و توانایی اضافی اشاره دارد که فرد بدان نیاز دارد. حمایت اجتماعی منبعی از کمک و یاری افراد، گروه اجتماعی و جامعه است و یک راهبرد برای مقابله با زندگی استرس زا به وسیله فراخواندن کمک از شبکه های اجتماعی تعریف می شود(هرد، ویتفیلد، ادواردس، براس و بیچ[1]، 2011).  تعامل با همسالان و دوستی ها از جمله نمودهای

 تعاملات اجتماعی اند که نقش محوری و مهمی را در شناخت اجتماعی ایفا می کنند. کودکان برای مقابله با چالش های موجود در دنیای اجتماعی خود باید مهارت های اساسی شناختی اجتماعی نظیر همکاری و مشارکت و حل مشکلات، به ویژه مشکلات میان فردی، را بیاموزند (کریک و داج، 1994، پارکر و گالتن، 1989). به همین سبب، روابط با همسالان و دوستی ها مشوق های مهمی را برای این یادگیری ها فراهم می کنند که بنوبه خود تحول دوستی را تسهیل می کند. دوستی های دوره نوجوانی متکی بر نزدیکی و وفاداری به ویژه در دختران است. این دوستی ها نه تنها به رشد اجتماعی نوجوانان کمک می کند بلکه برای آنها حکم نوعی درمان دارد؛ زیرا نوجوانان در می یابند دیگران هم امیدها، ترس ها، و تردیدهایی دارند. آنها نیاز به دوستی دارند که وفادار و قابل اعتماد باشد، به حرف های آنها گوش فرا دهد، و آنان را درک نماید. برخی یافته های پژوهشی نشان می دهد که این تمایل در دختران بیشتر است (بل، 1980؛ هارتاپ، 1983).